多媒体网络教学模式的评价方式

传统教学评价只注重学生掌握的基本知识，忽视其他各方面的技能，已经不能
满足多媒体网络教学模式下的评价要求。建构主义指导下的评价方式也应遵循以学
习者为中心的原则，强调合作学习，体现学习过程的重要性。因此，评价方式的多
元化必然会取代传统单一的评价。
(一)评价标准的多元化
学习者的智能是多元的，其知识的构建也是多元化的。传统教学中整齐划一的
折中的评价标准往往使尖子生因太容易达到标准而失去学习的动力，而差生却因难
以达到标准失去学习兴趣。在多媒体网络教学中，教师应根据每个学生的具体情
况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，使各个层次的学生都能通过努力达到
各自相应的水平，使不同程度的学生都保持学习的兴趣和信心，这样，既保证了宏
观的学生全面发展，也有利于微观的后进生的分层提高。
(二)评价对象的多元化
多媒体网络教学评价不仅对传统教学系统的学生、教师、教学内容进行量化评
价，还对多媒体网络教学的支持和服务系统进行综合评价。此外，它不仅关注学生
的知识水平，还把学生在学习过程中所表现出来的的情感、态度、能力和个性倾向
等难以量化的内容也纳入定性评价的范围。
(三)评价主体的多元化
在传统教学评价体系中，学校管理人员或教育行政部门是评价的主体，教师和
学生是被评价的对象，处于被动地位。在多媒体网络教学模式下，教师和学生作为
教和学的主体，也应当成为评价的主体，积极主动地参与对各个评价对象的评估，
开展学生互评和自评，不断对自己的学习活动进行反思，提高元认知能力，从而不
断提高学习效率。
(四)评价方式的多元化
传统的教学评价过分注重学习结束后的知识水平的评价，忽略了积累知识的学
习过程，忽视了不同的动机取向和努力程度，忽视了学习内在情感目标和态度的培
养。因此多媒体网络教学模式下的评价应该是诊断性评价、形成性评价和终结性评
价的有机结合。诊断性评价是对学生各方面发展水平是否取得进步的一种评价，形
成性评价是对学生学习过程中学习方法、学习态度的评价，终结性评价是对学生学
习过程结束后知识水平的总体评价。只有把这些评 价方式有机地结合起来，才能
准确地评价学生的学习，既能保证评价结果的可靠性，又能调 动学生的学习积极
性和教师教学的积极性。