1. 先记录来源和阅读状态
作者、题名、年份和发表来源，应根据原始出处核对。检索页面的摘要可以帮助初筛，但不能替代全文中的方法、结果和限制说明。
在记录旁边标注"仅读摘要""已读方法与结论"或"已阅读全文"。这些状态不是为了评价阅读速度，而是避免写作时把没有读到的内容当成已知事实。
找不到全文时，可以通过学校图书馆等正规渠道继续检索。暂时无法确认的信息保留待查标记，不凭标题补出研究对象或实验结果。
2. 每篇文献留下一张阅读卡片
可以用文档或普通表格记录，不需要复杂的软件设置。
| 记录项 | 具体写什么 |
|---|---|
| 来源 | 作者、年份、题名、期刊或其他正式出处 |
| 研究问题 | 作者准备讨论或解释什么 |
| 对象与条件 | 人群、场景、时期、样本或实验条件 |
| 方法与材料 | 分析建立在什么证据上 |
| 主要发现 | 保留原文限定条件的概括 |
| 原文位置 | 页码、章节或可以重新定位的位置 |
| 个人疑问 | 不理解的内容及后续需要补查的问题 |
理论文章和实验论文未必都有相同字段。某一项不适用，可以注明原因，不必为填满表格而编写内容。
3. 把原文、概括和个人判断分开
三类内容混在一起，过一段时间就很难分清哪些话来自作者。
直接摘录时，明确标记为摘录，并记录位置。用自己的话概括时，也要保留出处，尤其不能去掉范围和条件。个人判断则单独写在"疑问"或"阅读想法"一栏。
例如，以校园空间使用研究为假设阅读场景，可以记录这些问题：研究的是哪类空间？使用情况如何定义？资料覆盖哪些时间？结论是否适用于自己的调查对象？这组问题帮助理解文献，不代表已经有文章得出了特定结果。
如果作者只报告两个变量存在相关关系，概括时不要改成其中一个导致另一个。原文提到的研究限制，也应与自己的批评意见分开记录。
4. 多篇文献之间，先比较再写段落
整理几篇之后，可以增加一张主题对照表。
| 比较角度 | 需要观察的差异 |
|---|---|
| 问题 | 研究的是同一件事，还是只用了相近关键词？ |
| 对象 | 场景、人群和时间范围是否可比较？ |
| 方法 | 材料来源和分析过程有何不同？ |
| 结论 | 一致或不同的判断分别建立在什么条件上？ |
如果两篇结论不同，先看研究条件，不要急着判断谁对谁错。也不要只保留支持自己预想结论的文章。
写综述时，可以先说明某组文献关注的问题，再比较它们的对象、方法和发现。每个比较都应能回到具体原文，而不是根据题名猜测研究内容。
5. 给笔记留一条找回原文的路径
文件名可以包含作者、年份和简短题名，再把文件位置写进阅读卡片。页面显示的PDF序号与文章印刷页码可能不同，记录时说明采用哪一种，正式引用按学校要求处理。
如果文献来自网页，记下正式来源和必要的访问日期等信息。临时下载地址可能失效，不能只留下一个不知道出处的链接。
今天可以先整理一篇已经读过的文章，看看是否能完整填写问题、对象、方法和发现，并找到对应位置。填不出的地方就是下一次补读的重点。
阅读资料表是个人笔记，不等于文后参考文献表。正式写作仍需按照学校规定标注引用，确保每一项作者观点、数据和结论都有真实依据。