教员以马克思主义唯物史观为指导，结合革命与建设实践需求，对众多历史人物进行了辩证、深刻的评价。其评价核心遵循"实事求是"原则，既看重历史功绩的时代价值，也不回避人物局限与失误，同时注重从历史经验中提炼现实启示。以下从不同维度梳理其典型评价及评判逻辑。
一、古代帝王：聚焦治国能力与战略得失
教员对古代帝王的评价，始终以"是否推动社会进步、是否具备务实治理能力"为核心标尺，打破了传统史学的正统偏见。
1. 曹操：被正名的"复合型人才"
针对传统史学与民间将曹操污为"白脸奸臣"的偏见，教员明确提出"为曹操翻案"。他高度认可曹操的多维成就：作为政治家，曹操统一北方后抑制豪强、推行屯田制，恢复社会生产与稳定，"是有功的"；作为军事家，其戎马一生展现出卓越的军事才能；作为文学家，其诗歌"气魄雄伟，慷慨悲凉"，文章"直抒胸臆，豁达通脱"，被赞为"真男子，大手笔"。教员指出，曹操的负面形象源于封建正统观念的刻意塑造，强调"凡是错案、冤案，一千年、二千年也要翻"，凸显了评价历史人物的客观立场。
2. 刘邦与朱元璋：平民帝王的成功密码
教员对两位出身卑微的开国皇帝评价颇高，核心聚焦其政治智慧与实践能力。他认为刘邦虽"起自布衣"，却能在秦末乱世中脱颖而出，关键在于"善纳谏、能用人"，懂得团结各方力量，是"高明的政治家"，其开创帝业的经历堪称"中国历史上第一人"。对于朱元璋，教员盛赞其军事才能，称"自古能军无出李世民之右者，其次则朱元璋耳"，肯定他从落魄和尚到开国皇帝的奋斗历程，同时也客观指出其后期代表地主阶级利益的转变，体现了评价的辩证性。
3. 秦皇汉武、唐宗宋祖：功过分明的统治者
在《沁园春·雪》中，教员以"惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚"精准概括其特质------肯定秦始皇统一中国、汉武帝开疆拓土、唐太宗贞观之治、宋太祖结束分裂的历史功绩，同时指出他们在文化建树与思想境界上的局限。这种评价既承认帝王对国家统一与发展的推动作用，也不盲从其"千古一帝"的光环，保持了理性视角。
4. 反面典型：梁武帝与嘉靖帝的警示意义
教员对治国失当的帝王多有批判，以之为现实镜鉴。他认为梁武帝早期治理成效显著，但后期"崇尚空谈、忠良远离"，最终导致悲剧，警示执政者需始终保持务实作风；评价嘉靖帝"炼丹修道，昏庸老朽，坐了四十几年天下，就是不办事"，直指其荒废政务的昏聩，暗合对执政者"务实担当"的要求。
二、将相名臣：以"品行与实绩"为核心标尺
对古代将相，教员的评价紧扣"是否正直务实、是否利于民生"，同时注重从其成败中提炼治理与用人经验。
1. 项羽：战略失误的悲剧英雄
教员以"宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王"点明项羽的核心缺陷。他通过分析《史记·项羽本纪》，总结出项羽的三大战略失误：鸿门宴放走刘邦、轻信鸿沟之约、放弃关中建都彭城，而根源在于"不爱听不同意见"。这种评价并非否定项羽的军事才华，而是着重强调"善纳谏"对事业成败的关键作用，为革命时期的决策提供借鉴。
2. 马周：被重新发掘的实干人才
针对欧阳修认为马周"才不及傅说、吕望"的观点，教员明确反驳，批注"马周才德，迥乎远矣"。他高度认可马周向唐太宗提出的"节俭治国、关心疾苦"等务实建议，认为其才德更贴合治国需求，体现了教员"重实绩、轻虚名"的人才评价标准。
3. 李义府："笑里藏刀"的反面教材
教员对搞阴谋诡计的官员极为憎恶，评价李义府"笑里藏刀"，直指其虚伪奸佞的本质。这与他"要光明正大，不要搞阴谋诡计"的主张相呼应，将历史评价与革命时期的团结要求紧密结合，赋予历史人物评价以现实意义。
三、近现代先驱：立足"革命贡献与历史价值"
对近现代人物的评价，教员始终紧扣"是否推动民族独立与社会进步"，凸显其与革命事业的内在关联。
1. 孙中山："有功于革命"的先行者
教员明确表示"我们只崇拜孙中山，因为他搞辛亥革命有功"。他高度肯定孙中山领导辛亥革命推翻封建帝制、提出"三民主义"的历史功绩，认为其是近代中国民族独立运动的重要开拓者，同时也客观指出旧民主主义革命的局限性，为中国共产党领导的新民主主义革命确立历史坐标。
2. 鲁迅："革命战士"与"思想旗帜"
教员将鲁迅誉为"中国黑暗时代的伟大革命战士、文学战线的领导者"，盛赞其"横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛"的战斗精神。他强调要学习鲁迅的思想共鸣能力与务实战斗方法，认为鲁迅的作品与精神是鼓舞革命斗志的重要力量，体现了对知识分子革命价值的高度认可。
四、评价历史人物的核心方法论
教员对历史人物的评价并非孤立评判，而是形成了系统的方法论，其核心可概括为三点：
历史唯物主义视角：将人物置于具体历史背景中考察，如肯定曹操的功绩基于其对汉末乱世的稳定作用，而非以封建正统标准苛责；评价朱元璋时兼顾其不同阶段的阶级立场转变，避免绝对化评判。
实用主义借鉴：读史注重"以史为鉴"，如从项羽的失败中提炼"善纳谏"的重要性，从嘉靖帝的昏聩中强调执政担当，使历史评价服务于革命与建设实践。
辩证统一思维：既见功绩也识局限，如既肯定秦皇汉武的历史贡献，也指出其"略输文采"的不足；既推崇孙中山的革命精神，也明确其革命的局限性，实现了"扬弃"式评价。
这种评价方法打破了传统史学的唯心主义桎梏，既还原了历史人物的真实面貌，又赋予历史研究以强烈的现实关怀，成为教员思想中历史观的重要组成部分。